[比赛课]《灰椋鸟》教案（第一教时）

教学目标：

1、学习本课生字，随文理解由生字组成的词语及新词，会用“好像……又像……”造句。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文4自然段。

3、理解课文第四自然段，体会并想象灰椋鸟归林时的壮观场面。激发学生对鸟类、对大自然的热爱。

教学重点、难点：

通过语句，想象灰椋鸟归林时的壮观场面。

教学过程：

一、认识“灰椋鸟”，激趣导入：

1、向同学们打听几个人？（姚明、刘翔、徐秀娟）如学生能介绍徐秀娟，则表扬：课前能预习并收集了解作者，是一种很好的学习习惯。

教师简介徐秀娟

2、今天我们一起学习她在盐城自然保护区工作时所写的----齐读课题。

二、初读课文，整体感知。

1、自由轻声地朗读课文，要求：

读准字音，读通句子，难读的地方可以多读几遍。

2、检查自读情况：

（1）出示小黑板：

翘首遥望 互相应和 扑棱棱 郁郁葱葱 水杉 刺槐 栖息 深涧 椭圆 地毯

（2）指名读，适时理解带点词。

（3）齐读

     3、见过灰椋鸟吗？出示图片，简介灰椋鸟：

        教师过渡：看上去黑乎乎的，正如作者所说，有什么好看的呢？（将这句话换个说法）。可是，一个偶然的机会均等，作者在看了一段关于灰椋鸟的录像后，决定亲自去看一看。作者看到了什么了？

4、理清课文重点内容：

（1）快速浏览课文，想一想在这件事中作者重点介绍了哪两个场面？

        （2）交流归纳：灰椋鸟归林时的场面和灰椋鸟归林后的场面。

适时板书：归林  联欢（或庆祝）

 三、精读感悟第四自然段。

1、过渡：作者偶然看了一段录像，改变了她对灰椋鸟的看法，录像里放的什么，我们不知道，但令人欣慰的是，她用优美的文笔向我们展现了一幅美丽生动的画面，让我们随作者的文字一起走进这美好的鸟的世界中吧。

2、出示课文第4自然段。

（1）轻读思考：灰椋鸟是怎样归林的，读后你有什么感受？

（2）板书：壮观。你从哪些词句可以看出，用笔圈出相关词句。

3、交流讨论：从“一开始”“没有几分钟”“先回来的”“后到的”可以看出作者这是按照什么顺序来写的？（时间顺序）

A一开始还是一小群一小群地飞过来，盘旋着，陆续投入刺槐林。

（陆续是什么意思？仿照着说几个句子。）

B没有几分钟，“大部队”便排空而至，老远就听到它们的叫声。它们大都是整群整群地列队飞行。有的排成数百米长的长队，有的围成一个巨大的椭圆形，一批一批，浩浩荡荡地从我们头顶飞过。

（1）理解“大部队”上引号的含义

（2）理解“排空而至”的意思，从哪些地方可以看出灰椋鸟排空而至？

（3）你还从哪些地方也能感受出壮观？

（4）是啊，这哪里还是一只只的鸟儿呢？这分明是一支井然有序，纪律严明的小精灵所组成的队伍啊！抓住重点词语，有感情地朗读。

C先回来的鸟在林内不停地鸣叫，好像互相倾诉着一天的见闻和收获，又像在呼唤未归的同伴和儿女。后到的鸟与林中的鸟互相应和，边飞边鸣，很快找到自己栖息的处所，与熟悉的伙伴汇合。

（1）灰椋鸟的叫声在作者的耳朵里意思丰富着呢？你们听（引读）

先回来的在林内不停地鸣叫，好像——又像——。后到的鸟与林中的鸟——。

（2）从这一句话你能感受到什么？（和谐快乐）从哪儿可以看出来？

（3）这鸟儿懂得了倾诉，懂得了呢喃细语，它们在说着知心的话儿，在交流着见闻，在树的情抱里开着沙龙会吧。如果你就是一只归林的灰椋鸟，你会和同伴们倾诉些什么？又会怎样呼唤你的同伴和儿女？(引导学生从多方面回答,不能太单调，可分组先说或自己试演)

（4）有感情地朗读（指名读，分男女生读，齐读）

四、小结设疑：

1、一段电视录像，让作者改变了看法，录像中放的是什么？我们不知道，但读过这一段，你能大概地猜测一下吗？

2、除了这，是不是还有更精彩的内容呢？要知结果如何，我们下一节课接着学习（我们下回接着说）。

板书设计：              

                                  壮观  排空而至 浩浩荡荡

25、灰椋鸟               归林     亲密  好像。。。又像。。。；互相应和

                         联欢

《公仪休拒收礼物》第一课时教学设计

一、导入、设疑。

1、  板书：“礼物”，读读这两个字。喜欢别人送你礼物吗？（如果是课前谈话，可改成你想要什么礼物？）如果有人送你喜欢的礼物，你会接受吗？

2、  可是有个人却拒收了别人送的礼物。他叫公仪休。板书：公仪休拒收（写在“礼物”的前面）

3、  读课题，你有什么问题？（公仪休是个怎样的人？他为什么不收礼物？这个礼物是什么东西？）

二、学习课文

1、  轻读课文，要求：

⑴、借助生字表上的拼音，读准生字字音。

⑵、读通句子。对于比较难读的长句子反复读几遍，直到读通顺为止。

2、  检查自学情况。

⑴、投影出示，指名朗读：鲁国 宰相 大夫  拒绝 盛情 鲤鱼 违犯 腥味 呕吐  无可奈何  恍然大悟

（适时简介鲁国 宰相 ，注意“大夫”的读音）

⑵、读时，有没有发现这篇课文与其他课文有些不同？

（介绍独幕剧，方括号和小括号的作用）

3、  再次快速课课文，了解：故事发生的时间、地点、人物和剧情的主要内容。

4、  交流小结。

5、  第三次读课文，思考：公仪休为什么要拒收礼物？划出文中有关语句。

6、  交流、讨论：

⑴、是不是公仪休本来就不喜欢吃鱼？从哪看出来？指名读有关句子。读时加强指导，可多让几名学生读。

⑵、为什么不肯收？根据文中句子出示关联词语：

因为。。。。所以。。。。。

如果。。。。就。。。。。。就。。。。。

如果。。。。还。。。。。。。

⑶、试着用自己的话说一说。要用上下面的关联词语（即换成肯定句式）。

因为。。。。所以。。。。。

如果。。。。就。。。。。。就。。。。。

如果。。。。就。。。。。。。

只要。。。。就。。。。。。。

⑷、说明公仪休是个怎样的人？

7、  练习分角色朗读：

⑴、四人一小组练读。

⑵、准备分组比赛，以此为契机，激趣：要想你们组的队员取得好成绩，你想怎么帮帮他。再读课文，注意小括号中人物表情提示和方括号中活动提示，然后来培训一下你们的队员。

三、总结延伸

小结辅导参赛队员情况，准备下一节表演。

《公仪休拒收礼物》第一课时教学设计修改稿

教学要求：

1、能分角色朗读课文。

2、学会本课9个生字，两条绿线内的只识不写。认识一个多音字。理解由生字组成的词语。

3、了解独幕剧的特点，学会阅读剧本。

4、理解公仪休最后一段话的含义，学习公仪休清正廉洁、拒收礼物的品格。

教学时间：两课时

一、导入、设疑。

1、  板书：“礼物”，读读这两个字。喜欢别人送你礼物吗？（如果是课前谈话，可改成你想要什么礼物？）如果有人送你喜欢的礼物，你会接受吗？

2、  可是有个人却拒收了别人送的礼物。他叫公仪休。板书：公仪休拒收（写在“礼物”的前面）

3、  读课题，你有什么问题？（公仪休是个怎样的人？他为什么不收礼物？这个礼物是什么东西？）

二、学习课文

1、  轻读课文，要求：

⑴、借助生字表上的拼音，读准生字字音。

⑵、读通句子。对于比较难读的长句子反复读几遍，直到读通顺为止。

2、  检查自学情况。

⑴、投影出示，指名朗读：鲁国 宰相 大夫  拒绝 盛情 鲤鱼 违犯 腥味 呕吐  无可奈何  恍然大悟

（适时简介鲁国 宰相 ，注意“大夫”的读音）

⑵、读时，有没有发现这篇课文与其他课文有些不同？

（介绍独幕剧，方括号和小括号的作用）

3、  再次快速课课文，了解：故事发生的时间、地点、人物和剧情的主要内容。

4、  思考：公仪休是个怎样的人？他为什么不收礼物？这个礼物是什么东西？划出文中有关语句。

5、  交流、讨论：

⑴、为什么不肯收？

⑵、根据文中句子出示关联词语：

因为。。。。所以。。。。。

如果。。。。就。。。。。。就。。。。。

如果。。。。还。。。。。。。

⑶、如果公仪休收了鱼，会怎么样?试着用自己的话说一说。要用上下面的关联词语（即换成肯定句式）。

如果。。。。就。。。。。。就。。。。。

如果。。。。就。。。。。。。

只要。。。。就。。。。。。。

⑷、说明公仪休是个怎样的人？（清正廉洁）。那他为什么不直接说呢？而说不喜欢吃鱼？是不是公仪休本来就不喜欢吃鱼？从哪看出来？指名读有关句子。读时加强指导，可多让几名学生读。说明他机智聪明

6、  练习分角色朗读：

⑴、四人一小组练读。

⑵、准备分组比赛，以此为契机，激趣：要想你们组的队员取得好成绩，你想怎么帮帮他。再读课文，注意小括号中人物表情提示和方括号中活动提示，然后来培训一下你们的队员。

⑶、指名分角色朗读。

三、总结延伸

小结辅导参赛队员情况，准备下一节表演。

后记：

此次修改调整了学生读课文的时间和次数，因为在实际上课时，发现学生已经很容易地掌握了读音等基本问题，而且因为给他们读的次数多，学生已没什么兴趣读，也影响了后面“以比赛为手段进行朗读的目的”的实施，时间不够了。

     自主   合作   探究   发展   

     ——把“网络”引进小语教学的实践与思考

九年义务教育《语文课程标准》（实验稿）在前言中指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术和搜集、处理信息的能力。语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。”在计算机技术高速发展的今天，全球正在掀起一股信息化教育的浪潮，建立开放的教育网络，构建终身的教育体系已成为世界上越来越多国家所采用的战略。如何将现代网络技术与小学语文教学有机结合起来，激发学生自主学习，为学生可持续性发展奠定基础已成为必须思索的问题。为此，我在平时的语文教学中积极将网络技术引进小学语文教学。下面，我就自己小语教学中的实践谈一些体会和看法：

一、成效：

1、强化主体意识

在研究儿童认知发展基础上产生的建构主义，不仅形成了全新的学习理论，也正在形成全新的教学理论。建构主义理论认为：教师是教学过程的组织者、指导者、知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者；学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识的灌输对象；即学生是学习的主体，在教学的实践、认识活动中是靠充分发挥主观能动性，自主地学习知识、获得能力的。主体性学习强调发挥人的主观能动性，但人的主体性作用的发挥离不开一定条件的支撑，现代网络技术的介入，便成为促进学生主体性学习的有效手段。现代网络技术指融文字、声音、图形、动画、影像为一体的电子教科书、多媒体软件以及网上传输的影视节目、卫星节目和虚拟现实的学习环境等等，由于它传递各类信息便捷、灵活，处理信息具有交互性、参与性，在教育中充分合理地应用现代网络技术，有利于极大地拓宽学习者的认知领域，激发学生学习兴趣，促进学生主动地学习。

2、激发探究精神

现代社会科学技术日新月异，面对机遇与竞争并存的未来世界，探究精神和创新能力尤为重要。《语文课程标准》也明确地把“倡导自主、合作、探究的学习方式”列为课程的基本理念。网络技术拓宽了人们获取信息的渠道和范围，极大地丰富了信息资源，为以个性化、自主化的探究学习提供了条件，使生动活泼、主动求索的学习得以进行。为此，我校提出了竹箦小学学生“四会”：会上网浏览信息、会利用搜索引擎查找资料、会收发电子邮件、会制作网页。经过培训，我们的学生已能利用网上资源，围绕专题收集资料，下载并保存网上资源，能够通过Email或个人网页与专家、同学交流意见。在教学中，我十分注重创设各种情境，引发学生到网上探究。如：教学《桂林山水》时，课前举行“小导游”的模拟招聘，促使学生主动上网探索；教学《长征》时，则举行一个“长征英烈颂”的网上论坛，丰富感性认识，升华学生情感；而教完《马踏飞燕》后，就布置学生到网上进行“中华文物知多少”的查询活动，将课堂教学延伸到课外，激发学生对古代劳动人民的赞美之情……在这一系列的活动中，学生自觉地运用网络知识进行查找、探究，并在“生疑——探究——解疑”的螺旋上升过程中不断增强了思维和创新能力。

3、提高信息素养

对于各种信息资源的开发和利用，不仅是新时期对各学科教师的基本要求，而且也是新世纪对于学生的基本要求。日本早在20世纪80年代就提出要把“信息运用能力”摆到与“读写算”同等重要的位置。《语文课程标准》也明确把“培养初步的搜集和处理信息的能力；利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读”作为课程总目标和阶段目标。网络教学要求学生有目的地去寻找相关资料并进行整理、取舍、归纳，这就自然能起到训练学生获取、整理、运用信息的能力，在掌握现代信息技术的同时提高学生的信息素养。如在学习《只有一个地球》一文时，课前组织学生到网上搜集有关地球生存环境的图片、文字、音像资料；课上围绕宇航员的感叹“我们的地球太可爱了，可又太容易破碎了”展开讨论，引导学生将所获取的资料按“美丽的地球”和“环境破坏”两方面进行归纳，从而理解“只有一个地球”的含义，懂得保护地球、保护环境的重要性；课后启发学生继续搜集、整理，记下有关环境教育网址，办一份环境教育手抄报，就环境污染的某一方面写出一份总结报告或治理方案，在生活中从自己做起，从小事做起，向人们宣传环境保护的重要性和紧迫性……通过这一系列的实践性活动，将语言文字训练与信息素养的培养有机结合起来。

4、增强团队精神

现代社会的独生子女骄生惯养，缺少了团结协作的精神。而网络教学这种学习方式是利用计算机网络通过师生交互、生生交互、人机交互、人境交互的形式实现合作学习的一个动态过程。这也是调动学生最广泛、最积极的参与教学活动的方法，能够有效地增强学生在学习中的团队精神。事实上，学生也必须在网络环境中团结合作，才能顺利地完成学习任务。因为在极其丰富的网络资源中，要在有限的时间内取得所需的资料，没有团队内的分工、合作就很难完成。再次，教师在教学中的有意识引导（如分组竞赛、交流讨论等）更能促进学生在融洽、和谐的氛围中共同完成学习任务并将此延伸到课外。在进行以《夸夸家乡的               》为题的作文教学时，我要求学生上网了解家乡的人情风俗、风景名胜或特产，然后写一篇作文，限时2节课。我虽然没有要求分组，但他们很快自发地以四人为一组做好了分工，分类搜寻资料再互相交流，很快便完成了一篇内容丰富、条理分明的作文。

此外，学生在教师的引导下，以现代信息技术为载体，在网络环境下学习自主选择学习目标和学习内容，学习运用多学科的知识来收集、处理和利用多渠道的信息，逐步掌握了现代科学技术，养成了科学的思维习惯，使原本简单枯燥的语言文字训练变得具体、丰富，开发了学生的形象思维和抽象思维能力，从而为学生的终身学习打下了坚实的基础。

二、思考：

科学是把双刃剑。网络技术的应用，带来了教育的彻底革新和极其丰富的资源，但也充斥着大量的垃圾信息；“网络游戏”与过度的网上聊天使得一些青少年通宵达旦地泡在网吧里不能自拔；而色情、暴力等网上陷阱则更被视为洪水猛兽。为此，不少教师和家长都感到忧心冲冲。面对网络时代的到来，我们应学大禹治水：重在疏而非堵。我们应该充分利用网络优势，针对网络的特点，不断改进教育方式，加强网络与语文学科的整合，消除网络的不良影响，培养青少年的自我完善能力。

1、开放学校网络资源

目前，大多数学校已有了自己的网络教室，主要作用是上信息技术课，双休日、寒暑假及其它法定假日均不开放。而大部分喜爱上网的学生的去处就只能是网吧。现在的网吧遍地开花，虽然高挂未成年人不得进入，但开设网吧的大多是个体经营或承包经营，在利益的驱使下，他们并不阻止未成年人进入网吧，更不用说阻止未成年人上网浏览黄色及暴力的内容了。所以，在取缔不法网吧的同时向学生开放学校的网络资源，不失为一条有效的措施。在学校的网络教室里，教师可以向学生推荐优秀的少儿网站，加强上网安全教育；学生可以在教师的指导下上网浏览安全信息、学习信息技术，真正体会上网获取知识和冲浪的乐趣。

2、建立专题学习网站

专题学习网站是在Internet环境下，围绕某一专题进行较为广泛深入研究的资源学习型网站，以此来培养学生的创新能力和实践能力，培养学生搜集信息、分析信息、处理信息、利用信息的能力，提高学生的综合素质。语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。它既重视“语言文字的训练”也重视“文道结合”的育人功能。因此建立专题学习网站，在教学中积极创设情境并引导学生展开专题探究或讨论，，语文学科具有得天独厚的条件和义不容辞的责任。如结合《圆明园的毁灭》上网了解我国的苦难历史，探究圆明园毁灭的真正原因；结合《伟大的友谊》搜集古今中外名人的有关故事、名言警句、音乐歌曲等展开讨论：什么是真正的友谊？提高学生明辨是非的能力；结合《题西林壁》去查找庐山和苏轼的资料，深刻领会“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的含义，提高学生逻辑思维能力，培养初步的辩证唯物主义精神……

3、加强教师网络学习

在新形势下，教师将由知识的传授者转变为学生学习的指导者，教学过程将由传统的传授知识变成学生发现信息、捕捉信息、加工信息、研究问题、增长知识的过程。这种巨大而深刻的变革对教师提出了许多新的要求。这种要求不仅表现在学习掌握教育内容本身的活动中，更多的是表现在如何利用网络资源的指导活动中。学生面对浩如烟海的信息资源需要在较短时间内作出选择，这就需要得到有经验、受过专业训练的教师的有效指导。教师只有掌握了网络知识和网络工具，才能与学生共用同一的网络平台进行交流，并有针对性地开展对少儿的指导。所以，教师必须主动学习网络知识，了解网络，提高自身的网络道德修养，做学生的表率。

当然，净化网络环境非朝之功，它还需要家庭、社会的共同配合、管理，是一个复杂而艰巨的工程，但作为教育工作者，除了应对挑战、不断研究、积极引导外，我们别无选择。

早在1995年，美国教育部就发表过题为《学习方式的转变：为教育和终身学习而使用国家信息基础结构》的白皮书。美国教育部长更明确地讲：“电脑是美国教育新根基，而互联网络就是未来的黑板。”他们形象地说明了知识经济时代在网络基础上的信息技术的重要性。当然，在网络教育的发展过程中，难免会出现种种难以预料的问题，这需要我们冷静地思考和研究，以前瞻性的眼光和敏锐的洞察力去解决，但有一点可以肯定：引进网络教育是未来小语教学中不可缺少的部分。这种模式顺应教育信息化的发展，顺应在知识经济社会中数字化生存的潮流，是信息化时代我们教育的一条必由之路。

姓名：颜国仁    性别：男         学科：语文

学校：江苏省溧阳市竹箦中心小学

电话：0519—7700262      邮编：213351

E_mail: ygr1972@sina.com

参考文献：

1、中华人民共和国教育部．《语文课程标准》（实验稿）

2、杨欢耸．《关于少儿上网情况的调查与思考》．《电化教育研究》　2002，6

      贯彻课程标准   促进自主学习

       ——浅析新《课程标准》下教师教学行为的转变

江苏省溧阳市竹箦中心小学    颜国仁

   “为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。由这一核心理念出发，《语文课程标准》（实验稿）明确指出：“学生是学习和发展的主体”、“学生是语文学习的主人”。“教师是学习活动的组织者和引导者。”同时明确要求：“教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。”观念是行动的灵魂，教学观念对教学起着指导和统率的作用。在实施新《课程标准》的今天，转变观念已不容置疑。这就必然要求教师的教学行为产生相应的转变，要求教师在教学实践中坚决贯彻《课程标准》，促进学生的自主学习，全面提高学生的语文素养。

一、尊重个体差异

不可否认，学生是客观存在着差异的。每个学生因为生活环境、知识结构和个性特征等各不相同，所以他们在学习方式、速度和质量上也就各不相同。因此， 教师必须正确对 待差异，在教学中坚持民主作风，建立融洽的师生关系。

1、学会尊重。教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其要尊重以下六种学生：①尊重智力发育迟缓的学生；②尊重学业成绩不良的学生；③尊重被孤立和拒绝的学生；④尊重有过错的学生；⑤尊重有严重缺点和缺陷的学生；⑥尊重和自己意见不一致的学生。

2、学会赞赏。教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每位学生：①赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；②赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；③赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意；④赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。

二、提供实践机会

新《课程标准》在基本理念中指出：“语文是实践性很强的课程”，“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”这就要求教师要本着“教是为了学”的观念，积极创设各种条件， 提供各种实践的机会，让学生积极主动地参与到学习活动中去。

1、激发参与的主动性。儿童不是生吞活剥书本知识和教师讲述的单纯的知识容器和书呆子，而是拥有思考能力和学习愿望的“人”。因此，虽然提供了实践活动的机会，儿童就会有某种程度的活动。但这种活动并不能一定保障儿童的主体性、实践性学习。教师指令观察、练习，便观察、练习，否则就遭到斥责。这不是主体性的实践活动。只要儿童没有认识到实践活动的目的，没有领会到实践活动的意义，享受不到实践活动的乐趣，就不是真正意义上的语文实践。这只是空洞地给予学生实践活动的时间罢了。因而，教师在组织学生的语文实践活动时，首要任务就是通过各种方式激发学生参与活动的愿望，调动学生参与活动的积极性，以主动的姿态参加到语文实践中去。

2、培养合作习惯。在合作学习中，学习伙伴的理解方式、操作方式成为自己学习的刺激，而自己的理解方式与操作方式也能成为伙伴学习的刺激，那么，在这种合作学习活动中，他们每一个人的学习，都远比个人单独学习或是师生一对一的教学更加多样和深刻，进而使他们领悟合作学习的乐趣和意义。因此，教师在教学中要注重培养学生互相合作的学习习惯并指导学生学会合作：教育学生“合作学习”的基础是独立读书、独立思考，有自己的见解以后再“合作”。合作学习的范围不单是课堂上，也包括课内外的一切学习；合作伙伴可以是同学，也可以是教师、家长或其他人；合作的分工可以明确，也可以“共同攻关”……

3、提供多种机会。①“读、说、写”的机会。a 、语文课上要舍得花时间让学生读，不读熟不开讲； 要切准可读处让学 生读出感情；要精心选择读的形式和方法，根据读的内容和时机灵活运用， 让每一位学生都 能参与到“读”的活动中来，使学生始终处于一种积极兴奋的读书 状态。b、要多提倡让学 生畅所欲言、各抒己见， 要有足够的时间给学生自主地说， 可以低声说，也可同桌互说，或组织小组讨论， 让每个学生都有讲的机会；可练习复述、情境对话，也可引导争论，培养学生的语言组织、口语交际、独立思维能力。c、课堂上， 教师的讲和学生的 写是成反比例关系的，教师讲得越多，学生写的机会就越少。因此，教师要敢于少讲，让学生多写。可以仿写、续写，也可改写、 补写等。②、探究、体验的机会。教师要善于由课内向课外扩展，由课本理解向课题研究延伸，善用情感体验、陌生体验，激活学生原有认知结构，使学生的知识得到整合，使学习得到纵向和横向的拓宽。要积极开展综合性学习、专题性研究、体验性学习等活动，为学生提供更多的自主学习的时间和机会，让学生自主参与探究活动，亲身经历问题研究的实践过程，获得问题研究的初步体验，加深对自我、社会和自然的理解，培养和发现问题和解决问题的能力、搜集和处理信息的能力，学会分享和合作，培养科学精神和科学道德、社会的责任心和使命感。

三、归还选择的权利

心理学家认为：“自己的学习是最持久的，也是最深入的。 ” 要调动学生自主学习的积极性，产生强烈的学习动机， 就必须给予学生选择的权利。

1、认知过程中的选择。在现行的小学语文教材中，有许多课文都采用并列段式或层次，学生可根据自己的知识水平和兴趣爱好， 选择最喜欢的那部分内容进行重点阅读。因为感兴趣， 所以学生就 能自己去读，去悟，去议，自我寻找不懂的地方，自己动手利用工 具书去查阅，自己去调动储存的知识积累， 自己去联系上下句并通 过反复朗读领悟，通过讨论、争辩而逐步学会、学懂学习方法。

2、参与过程中的选择。教学是教师和学生的双边活动，没有 学生积极主动的参与，就谈不上让学生做学习的主人。因此， 我们 就应把学生在参与教学过程中的选择权利还给学生。 学生参与的方 式是各种各样的，教师必须为学生创设多种有效的机会，让学 生自主选择学习伙伴，自主选择学习形式，自主参与学习活动。如：独立学习、双向交流，集体讨论， 小 组活动，动手操作等。还要为学生保留“暂不参与”的权利， 提供更多的思考讨论时间，不必过多强调学生的发言， 打消学生学习的 积极性。

３、练习过程中的选择。 针对班级中学生个性特征和知识水平存在差异的客观现象，在练习过程中要多考虑各种层次学生的需要， 多安排一些弹性练习或分层练习， 让学生根据自己的知识水平进行 挑选，以便扬长避短，更好地发挥参与效果，提高教学效益。就拿 抄写为例来说吧，可让学生根据实际进行：可以抄写全部词语， 可 以选择自己认为较难、易错的抄写， 也可以把自己喜欢的妙词佳句 摘录下来，熟读成诵。

四、搭建展现的舞台

１、加强综合性学习，拓宽体验空间。新《课程标准》强调：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”因此，教师要积极改进教学，沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和图书馆、博物馆等社区教育资源，开展综合性学习活动，增加学生语文实践的机会，拓宽学生的体验空间。让学生在活动观察、开放作业、专题汇报、个案调查、实际操作中扮演主角，加强亲身经历问题研究的实践过程，获得研究实践的初步体验，享受自主、合作、探究的乐趣，；鼓励学生为自己建立全面完整的综合实践活动档案，把在活动过程中收集到的有关数据、撰写的观察记录、调查报告、研究成果等，进行“写实性”的归档，以使学生建立起学习的自信，使他们的探究能力、合作精神、信息的搜集与处理能力、创新能力等素养在实践中得到培养、锻炼和展现，并在与他人分享自己学习成果的同时，激发起终身学习的愿望和能力。

２、开展课外活动，发展个性、特长。小学生活泼好动，表现欲强，渴望得到肯定和 鼓励。为此，我们可开办各种兴趣小组，开展各种课外专题活动，指导学生独立工作，提供各种展现学生能力的机会，发展学生特长， 激发 他们的学习主动性，使他们享受到学习的成功和乐趣，增强自主学习的信心。例如：开办“红领巾广播站”， “红领巾记者 团”，展现他们的编辑、朗读和言语交际能力；举办“小小故事会” 、“一分钟演讲比赛”，展现他们的口头表达能力；开展猜谜、 游 戏，知识竞赛等活动，展现他们的判断、分析和组织能力；成立“ 春草文学社”、创办“春草”手抄报等，展现他们的写作、 绘画能力；举办专题研究汇报会，展示研究成果……

 展现的方式多种多样， 但只有让学生在得到展现的满足中认识 自我，规范自我，评价自我，发展自我，才能达到自我教育的境界，让学生成为学习的主人。

 “人心不同，如其面焉。”世界上找不到两张完全相同的脸，也 找不到个性特征、知识水平完全相同的两个学生。我们只有相信学生、尊重学生，认真贯彻《语文课程标准》的精神、理念，积极为学生创设主动学习的条件，才能唤起学生对学习的热情，全面提高学生的语文素养。

作者简介：

 姓名：颜国仁    年龄：30    学科：语文

       地址：江苏省溧阳市竹箦中心小学

       电话：0519--7700262   邮编：213351

       E_mail: ygr1972@sina.com

参考文献：

       1、中华人民共和国教育部：《语文课程标准》（实验稿）

       2、教育部基础教育司：《走进新课程——与课程实施者对话》。

       3、李怀源： 《学习课程标准  更新教育观念》

       4、奚定华：《对实施研究型课程的几点建议》。《上海教育》  2002.7.15 

溧阳市竹箦中心小学           颜国仁
一．教学要求：
    1． 能正确、流利、有感情地朗读课文。
    2． 理解课文中含义深刻的句子。
    3． 学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
二．教学重点：
    引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。
三．教学过程：
   一   导入
    1. 说说这篇课文写了哪位科学家的故事？[板书：竺可桢] 他是一位怎样的科学家啊？
    2. 课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）
    分别是什么时间？（刚从外面回来， 一年后正在书房看书）
   二   第一次 （学习第1---5 自然段）
    1. 指名两学生分角色读，教师读旁白。
    2. 老师有几个问题想请同学们猜一猜，说一说你从哪看出来的：
①竺可桢爷爷看了几次花？
②竺爷爷和人说话时的态度怎么样？
③竺爷爷听到青蛙叫会不会问别人“你知道青蛙是哪天开始叫的吗？”听到打雷会不会问别人“你知道是什么时候开始打雷的吗？”。。。。。。
讨论（学生可相互解答，教师只作点拨）。
    3. 交流讨论，指导朗读。
    4. 重点指导第3自然段，体会带点词的作用。
    出示投影片：
   “是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗” （弯下腰来：说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。）
    5. 四人小组练读。
    一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。
    6. 指名练读。
    7. 面对竺爷爷的提问，孩子回答不上来了，可是他不明白竺爷爷为什么要知道第一朵杏花开放的时间？你们知道吗？
    8. 齐读最后一自然段（介绍精确案例）
    9. 没能知道第一朵杏花开放的时间，猜猜竺爷爷心里怎么样？
（小结：是啊！他心里很遗憾，错过这个时间，又要等一年了。）
   三    第二次 （学习第6---15自然段）
    1． 师述：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。这天，竺爷爷正在书房里看书，忽然听到一个孩子急切地叫他。他连忙出来，于是，发生了下面这样一段对话：
    2． 出示投影片，谁来读一读。
      “竺爷爷！竺爷爷！”
    “什么事情呀？”
    “竺爷爷，杏花开啦！”
    “什么时候？”
    “刚才。”
    “是第一朵吗？”
    “是。”
    3． 重点放在对话朗读上
   （1） 读第一遍：自由轻声读，想想这是谁说的？猜猜他们各会用什么语气说，帮它加个提示语。讨论之后，出示投影片。
    窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”
    竺爷爷（ ）地问：“什么事情呀？”
    小孩子（ ）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”
    竺爷爷（ ）地问：“什么时候？”
    小孩子（ ）地说：“刚才。”
   竺爷爷（ ）地问：“是第一朵吗？”
    小孩子（ ）地说：“是。”
   （2） 读第二遍：同桌讨论，每一句该用怎样的语气读？指名说说，归纳答案：
    奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定（不限定，不出示在投影片上）。
   （3） 读第三遍：根据提示与读出语气，指导朗读。
   （4） 读第四遍：指名生一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，其余读旁白。
   学习（7---14）自然段：
    5．师述：从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋。那王老  师不禁要问小孩子为什么高兴？竺爷爷为什么高兴？
    （小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。）
    6． 除了对话部分，你还可以从哪里看出？
    出示投影片，朗读体会带点词语的作用
   “竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。”
        7．“郑重”什么意思？你从“郑重地计下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么？
   （“郑重”的意思是严肃认真。从“郑重地计下”可以看出竺可桢对科学研究严谨、一丝不苟的态度。 [板书：一丝不苟]
师述：是的，“一丝不苟”，竺爷爷的话也证实了这一点。
    四．点明中心 （学习第16自然段）
    1．竺爷爷在去年没能知道第一朵杏花的开放时间，等待了一年。在孩子的帮助下，今年终于得到了第一朵杏花的准确的开放时间。如果你是竺爷爷，你想对这位孩子说些什么呢？
    2． 孩子原来不懂，现在孩子懂了吗？如果你是这位孩子，你想对竺爷爷说些什么？
    3．结合理解“精确”一词？（非常准确）能结合前文或举例来说说。
    4． 竺爷爷作为一名物侯学家，他的成就是怎么得来的，你找到原因了没有？
    5． 小结： 正如竺爷爷所说的，他正是通过长年的精确观察，才掌握了气候变花的规律。
    [板书：精确观察]
       师补充《竺可桢和自然日记》：竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。
    6． 再读读竺爷爷的话，加深体会
    五．总结迁移
    1． 有感情地朗读课文
    2． 总结：课文讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
    3． 学了本文，你觉得应向竺爷爷学些什么？
    六．作业
    搜集有关竺可桢爷爷的故事，下一堂课交流。
    [板书]                  第 一 朵 杏 花
                           竺                         精 确 观 察
                           可
                           桢                         一 丝 不 苟

     设计意图：
    竺可桢是位知识渊博的科学家，又是一位很有建树的教育家。他从小热爱学习，锻炼身体，培养了坚毅、勤奋的好品质。他几十年如一日，坚持写日记、观测物候，在气象、物候、地理等方面给后人留下了丰富的科学遗产。课文《第一朵杏花》就是讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。题为“第一朵杏花”，实际上是从把握第一朵杏花开放的精确时间来说明竺可桢严谨的治学态度。虽然只是一个小小的例子，却蕴含着深刻的思想内容。
    整个教学过程分为三大板块，分别是第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺爷爷意味深长的话。通过学生朗读、讨论、评议，抓住关键句子，抓住学习中的疑点，体会人物的思想感情。通过补充资料《竺可桢和自然日记》的介绍，让学生了解更多的“第一次”，知道他的笔记本是大自然的缩影，加深对人物品质的感悟。并以此为契机，发动全班搜集有关科学家的故事，举行一次“名家汇萃”的故事会，了解名人故事，体味名人情操，以指导自己的学习、生活。

教学目标

1．能有感情地朗读课文。

2．通过语言文字的朗读，感受到鼎湖山泉声的多美响，感受到泉声的丰富变化，从而激发学生热爱大自然的美好感情。

教学重点难点

1．通过对语言文字的品评赏析感受到泉声的美妙，在读中感悟。

2．通过想象，感受到泉声的变化多端，体会泉的趣味。

教学准备

录音，投影片

教学过程

一、复习导入：

1、师：板书“听”字。（聴）猜猜这是什么字。

2、揭示：它是“听”的繁体字，我们的祖先在造字的时候都是有很多讲究的，大家看看这个字，这是一个会意字，从这个字的结构上你能看出些什么？仔细看看它的组成。像这“听”字带个耳朵很容易理解，用心去听，你们尝试过吗？那好，今天就让我们带着自己的耳朵、带着我们的心一块到鼎湖山听泉去。

     板书：鼎湖山听泉

二、学习第二段，体会泉水多和美：

1、让我们打开课文，自由地读读课文第二自然段，跟着作者边走，边看，边听，想想这泉水给你留下了什么印象？(生自由读文)

2、读得真投入，你觉得这里的泉水怎么样？（泉水多、泉声美）

3、是呀，鼎湖山的泉水真多呀！那么，你从哪些地方感受到鼎湖山的泉水很多呢？你能结合有关的词句，具体地说说你的理由吗？（指名生交流）

4、交流：（生说的基础上，教师进行引导或点评，并读好句子）

（1）到处、涌流：什么叫涌流？草丛中，石缝里，到处都有泉水不断地涌出来，并不断地向下流淌，泉水的确真多呀!

（2）你能读好这句话吗？(自读——指读——评读)

（3）“不绝于耳”是什么意思？（不停地在耳边回响）是的，因为到处涌流着泉水，所以虽然泉水有时看得见，有时看不见，但是泉声始终与我们一路相伴，在我们的耳边不停地回荡。这连绵不断的声音也让我们感觉到了泉水之多。

（4）谁愿意来读好这句话？（直接指名读）

（5）交错流泻：能找个意思相近的词语吗？（纵横交错）教师边画画，边描述：泉水有的这样流下去，有的这样流过来，一道道互相交错，以至把路面都遮住了，我们得寻找着垫脚的石块跳跃着前进，你说泉水多吗？

（6）你能读好这句话吗？让我们一起来读这句话。

6、同学们都有一双慧眼，能在字里行间去寻找答案，很会读书。让我们再读一起读读这三句话，感受感受。

7、刚才，还有同学觉得鼎湖山泉水的声音很美，你又是从哪些词句看出来的？说说你的理由。（交流出示：泉水隐到了浓阴的深处，而泉声却更加清纯悦耳。忽然，云中传来钟声，顿时山鸣谷应，悠悠扬扬。安详厚重的钟声和欢快活泼的泉声，在雨后宁静的暮色中，汇成一片美妙的音响。）

8、是呀，泉水清纯悦耳，钟声安详厚重。它们交织在一起，就像合唱中的女声部和男声部，汇成一片美妙的音响。更显出了鼎湖山的迷人。（课件演示欣赏）

9、让我们通过朗读，一起来感受这美妙的泉声！ (自读——齐读)

三、学习第四自然段，进一步体会泉声的美：

1、过渡：美，总是令人向往。作者随着钟声，来到半山腰的庆云寺，并在这座寺庙里住宿。入夜，万籁俱寂，只有泉声一直传送到枕边。这时候，可以用心细细地聆听、辨识、品味。

2、让我们走进作者的语言文字，自己认真地读读第四自然段，想想作者主要描写了哪些泉声呢？

3、（学生交流），适时出示投影：那像小提琴一样轻柔的，。。。。。。。；。。。。。。。；。。。。。；。。。跌入空潭的声音。

4、学生齐读这四句。

5、作者把不同的泉声比作四种乐器声音。如：草丛中流淌的小溪的声音比作像-------------；第二句：-------------同样，改三四句。

6、你听过其中的乐器声吗？（或：你喜欢这些泉声吗？选择你喜欢的一种读一读）它的特点是什么？用课文中的词语。适时指名朗读此句。适时评析、指导。

（1）在草丛中流淌的涓涓细流，它们静静地流淌，就像小提琴演奏的委婉动人的音乐，那声音轻轻的，柔柔的。你能读好它吗？（指请一个女同学读，一小组女生读）

（教师板贴：轻柔）

 （2）清脆的声音：

泉水从石缝间跌落下来，就像一颗颗珠子落在玉盘里，发出清脆的声音，就像琵琶弹奏的曲子，多么清脆，多么悦耳。简介白居易的《琵琶行》诗句。谁能读一读？（直接指名读）评价：真清脆，真像是大珠小珠落玉盘。再女生齐读

教师板贴：清脆 

 （3）厚重回响的声音。

那像大提琴一样厚重回响的，是什么声音？

（看图）：这就是无数道细流汇聚于空谷的情景。

让我们四人小小组试着读这句话。我们每人都是一道细流，汇聚在一起，就像大提琴演奏的厚重回响的曲子。（四人小小组读——一一组同学读）

（4）雄浑磅礴的声音

（看图）谁用自己的话描绘这一幅画？（这瀑布飞流直下，一泻千里，跌落深潭，气势非常的雄伟，疑是银河落九天。或者：这瀑布就像千军万马，齐头并进，那声音就像铜管齐鸣一样雄浑磅礴。）

（全班男同学一起读这句话）

6、这么美的泉声，这么美的文字，令人陶醉。闭上眼睛，欣赏。课件出示。

7、让我们连起来，完整地读。（指名读后，教师引读，分组读）配音乐。

8、其实，这里的泉声还远不止这些。你听，引读最后一句。

9、再听泉声，你好像还看到哪些？听到哪些呢？课件出示配乐泉声。

10、你喜欢鼎湖山的泉水吗？为什么？（生交流）是呀，正是由于泉水的滋润，鼎湖山才会一年四季蓬蓬勃勃，充满了生机和活力。（齐读第五自然段）

11、愿这滋润万物的泉水汩汩地流进我们的心田，愿这音乐般美妙的泉声永远铭记在我们的心田。（齐读第三大段）

四、作业：背诵课文第4自然段

          摘录你认为优美的语句

板书：鼎湖山听泉 轻柔             

                 清脆                    

                 厚重回响

                 雄浑磅礴

苏教版五年级语文《鼎湖山听泉》教学设计

一．教学目标

1．能有感情地朗读课文。

2．通过语言文字的朗读，感受到鼎湖山泉声的多美响，感受到泉声的丰富变化，从而激发学生热爱大自然的美好感情。

二．教学重点难点

1．通过对语言文字的品评赏析感受到泉声的美妙，在读中感悟。

2．通过想象，感受到泉声的变化多端，体会泉的趣味。

三．教学准备

录音，投影片

四．教学过程

（一）课前谈话：

1、师：板书“听”字。（聴）猜猜这是什么字。

2、揭示：它是“听”的繁体字，我们的祖先在造字的时候都是有很多讲究的，大家看看这个字，这是一个会意字，从这个字的结构上你能看出些什么？仔细看看它的组成。像这“听”字带个耳朵很容易理解，用心去听，你们尝试过吗？那好，今天就让我们带着自己的耳朵、带着我们的心一块到鼎湖山听泉去。

     板书：鼎湖山听泉

（二）学习第二自然段

1、轻读课文，一边读一边在书上把描写泉水的词语画记下来。

（生按要求进行自主学习）

2、交流找到的词语。（交流过程中理解：不绝于耳  交错流泻）

3、同学们画记了不少词语，老师归纳了一下。

课件出示：

淙淙 不绝于耳 清纯悦耳 欢快活泼

清亮 时隐时现 交错流泻 遮断路面

4、自己读读这两组词语，看看你能发现些什么？比较一下这两组词语，你会发现——

（第一组描写的是听到的泉水的声音，第二组描写的是看到的泉水的样子。）

      板书：（不绝于耳）

     师：泉水不但清纯悦耳，而且形态多样。

5、这儿还有一组词语，谁来读读？

课件出示：浓阴、繁花似锦、草丰林茂 、古木参天

师：这是写什么的？

生：花草树木生机勃勃的景象

师：是的，你们看，鼎湖山上绿树成荫、草丰林茂、繁花似锦、古木参天， 课文中还有一个地方对“草丰林茂”作了更为生动的描述，谁能找出来？

（愈往上走树愈密，绿阴愈浓。湿漉漉的绿叶，犹如大海的波浪，一层一层涌向山顶。 ）指导朗读这句话。

设疑：绿从脚下伸展开去，漫山遍野，郁郁苍苍，好一片生机勃勃的景象！可这些景物的蓬勃生机和泉水又有什么关系呢？

（是泉水滋润了万木。）

6、教师小结：看来泉水不仅美妙动听还滋润着鼎湖山的万木，蕴育出蓬勃的生机，让我们一起来看一看、听一听这美妙的泉水和泉声吧。

（出示课件）

7、再美美地读一读。自由读。

8、配乐朗读。

9、过渡：是啊！在这雨后宁静的暮色中，看到这美丽的景色，听到这悦耳的声音，谁不为之倾倒呢？所以作者忍不住循着钟声，来到了半山腰的庆云寺，并决定就在这座寺院里借宿。

（三）学习第四自然段

入夜，山中万籁俱寂，只有泉声一直传送到枕边。一路上听到的各种泉声，这时候躺在床上，可以用心细细地聆听、辨识、品味。板书：用心品味

1、轻声读第四自然段，找出作者主要描写了哪些声音？

草丛中流淌的小溪的声音；

石缝间跌落的涧水的声音；

无数道细流汇聚于空谷的声音；

飞瀑急流跌入深潭的声音；

作者把它们比作了哪些声音？（小提琴、琵琶、大提琴、铜管乐）

2、你听过这些琴声吗？（课件出示音乐声音及特点）

小提琴：轻柔            琵琶：清脆

大提琴：厚重回响        铜管乐：雄浑磅礴

（相机指导：试着读出轻柔的感觉，其它可学生自读）

3、照着一二两句的样子，有感情地读一读。

4、让我们闭上眼睛，和作者一起去用心聆听、辨识、品味。。。。。。

课件出示音乐，教师范读。

5、泉声汇聚成了一首美妙的交响曲。大自然就是这交响曲的作者，泉声就是一个个跳动的美的音符。让我们通过朗读，深入到课文的字里行间，来细细品味这些美好的感觉。让我们再仔细地读读第四自然段。

（配乐、分角色：教师引读开头，第一、二组女生读小提琴声，全体女生读琵琶声，第三、四组男生读大提琴声，全体读铜管乐声）

6小结：还有一些泉声忽高忽低，忽急忽缓，忽清忽浊，忽扬忽抑，那是泉水正在绕过树根，折打卵石，穿越草丛，流连花间。。。。。。

咦，流连是什么意思？ （舍不得离开。）为什么它要在花间流连呢？

7、再听音乐，想像一下它好像还像什么声音？它们在干什么呢？

（四）学习第五自然段

1、我们走进了山泉的世界，我们用心去聆听、去感受，于是体会到泉水的生命之美。作者谢大光在文章的最后他不由得发出这样的感叹――来一起读。

蒙胧中，那滋润着鼎湖山万木，蕴育出蓬勃生机的清泉，仿佛汩汩地流进了我的心田。

2、今天我们一起走进鼎湖山听泉，我们用耳朵去听，我们更用心去听，于是我们便发现了与众不同的美。此时，老师只想借作者谢大光的一段话来结束我们今天这次愉快的鼎湖山之旅。（啊，我完全陶醉在泉水的歌唱之中。说什么“山不在高，有仙则名”，我却道，“山不在名，有泉则灵”。蕴育生机，滋润万木，泉水就是鼎湖山的灵魂。这一夜，只觉泉鸣不绝于耳，不知是梦？是醒？梦也罢，醒也罢。我愿清泉永在。我愿清泉常鸣。）